认识只是过程，接纳才是终点|家庭自然体验师培训总结
今天的分享来自第3期家庭自然体验师培训的学员——凤凰木，已经在自然观察和自然教育实践中积累了不少经验的她，会有哪些新的收获和感悟呢？来听听她怎么说吧......
参差多态，乃幸福的本源——罗素
一个以“玩”为手法的学习营
家庭自然体验师的招募文出来后，看到“通过观察和体验‘身边的自然’进行自我学习、思考和成长”，就果断报了名。在自然观察方面我不算一个新手了，而且还写了一个《身边的自然》系列，记录我日常观察到的自然。“自我学习、思考和成长”是我想要达到的目标，但是“通过观察和体验‘身边的自然’”来达到目标，这要怎么实现？
众所周知，以五感为主的自然观察手法并不神秘，说的通俗点就是“玩”。在市面上也有各种各样以自然观察为基础，并进行延展的书籍和课程。按种类分：物种识别、自然游戏、自然美育……琳琅满目，按表现手法分：科普故事、自然图鉴、自然笔记……五花八门。但是我并不能看出它们与“自我学习、思考和成长”这样抽象的目标之间有什么联系。
就是这样表面上平平无奇的东西，老师们竟然把它设计成了可以连续上一个月的课程？怀着强烈的好奇，带着对盖娅一贯以教育为目标来设计课程的信任，当然是报名了。开课第一课就被老师开玩笑说是资深自然观察者，而且还真的同学是看了我写的自然观察文字后报名的，这让我受宠若惊，也确实说明了自然观察方面我不算是新手了。
学员目标，真接地气
大家设定的学习目标都是“学习观察技巧”“加深与自然的连结”等具体务实的目标。我的目标是啥？总不能说“自我学习、思考和成长”吧，这个太虚空，不好实现，也来个具体的吧：“观察大家是怎么进行自然观察的，打破自己在自然观察方面的定式。”考虑到我自己思维容易天马行空，又默默给自己加了个“恰如其分完成作业”的目标。
果然，开课不到一周，课程氛围轻松，学员们的目标接地气，这两大特点都展现得淋漓尽致。大家在群里自发欣赏对方的作业，也交流着彼此完成作业的感受。有同学因为观察太多，又都想记录下来，觉得写作业任务太重而苦恼；也有同学因为不自觉会把自然里观察到的，与人生哲理联系起来而郁闷；还有同学因为沉浸于自然观察，觉得拿出手机打卡是对体验的破坏而困惑；此外还有困于时间安排，困于表达等等。
观察到这些情况，感觉到自己“恰如其分完成作业”这个目标设置得明智，于是得意洋洋在群里凡尔赛：“我是在有意识训练自己只切题完成任务，不要太发散。”被老师追上来一语秒杀：“你要警惕的是概念先行哟。”嗯，就是不要因为知道要观察的目标是什么，就直接奔目标去了。比如要观察毛茸茸的，就立刻去看狗尾巴草了，别的就都不观察了。
总之第一周的任务完成后，大家都对各自的目标、课程形式、任务完成方法等问题梳理得比较清楚了。这才发现，第一周的课程是整个课程的导入部分。
线上课也有流水式学习法
以上内容综合起来，按“导入-展开-总结”的逻辑，大流程内的小环节也是这样的逻辑，环环相扣，最终呈现在我们眼前的就是一套完整的流水式学习法课程。
至于五感自然观察，在这个系统里早就不是一套固定死板的概念了，而变成了一套趁手的工具，哪次课程都在用它，哪次课程里它都不是课程目标。
不知不觉，改变发生了
梳理清楚了这些，我们很自然就沉浸在课程里了。整个课程氛围更加轻松，时间上也更加灵活，大家每日就按部就班的去秘密基地完成任务打卡即可。我们还玩出了一些线上课特有的小花样：半夜看看谁给我点赞啦，给伙伴的评论有没有回复啦，发现老师还会给她自己的打卡点赞啊，那我也给自己点个看看有没有人发现啦，甚至还有同学在打卡里悄悄给后面的任务埋线索的，总之，大家玩得很开心，大部分人最初的困难都悄悄消失了。
我也是如此，最开始的时候还是会提醒自己要“恰如其分”只完成任务本身，让观察五种树叶只观察五种，让看变化的绝不管静止的。后来发现当我足够专注的去完成任务时，我所担心的思维发散并没有产生，而且我固有的知识也经验也没有跳出来干扰。
发生了什么呢?我回想了一下，是在数一方自然物种数目的任务时，我感到明显发生变化的。在当时因为别的事情心情烦躁，蚊子又咬的我满脸包，同时身体还不舒服的情况下，强行集中注意力数一平米土地上的物种。因为植被比较茂密，数了这个忘了那个，数了小的忘了大的，数了好几遍终于数清楚后，面对着真实数字和我预估的巨大差异，我惊呆了。
那一刻脑袋里升起一个很强的念头：“就算一个足够博学，认得清天下物种的人，他也无法预先知道小小一平米的土地上，具体都会有些什么。”真实自然世界的广博，岂是头脑可以预想出来的？
顿时深感自己的无知，就我这点可怜巴巴的自然观察知识和技巧，有什么可“恰如其分”的？于是就撒开了玩，还发生了好多好玩的小故事，比如黑夜体验的时候被亭子和树吓到，连滚带爬跑回来。
更深的链接，在更充分的体验之后
随着课程的深入，我们的任务范围也逐渐延展，从自然到家里再回到自然，从漂亮的植物到餐桌的食物再到垃圾，任务难度也在加深，有几次都让我卡了壳，有时候需要查资料，有时候要想办法准确表达自己的意思。而在最后的任务编写自然戏剧环节，按照惯有的思维习惯我怎么也理解不了任务，剧本写成了解说稿，老师和同伴帮着我拆解，但我却好像面对着一堵墙。直到几天后，有同学交了作业，一看深受启发，换个角度，想想一下如果是在舞台上，剧本能够呈现些什么，终于豁然开朗。
在这个学习的过程中，我对连结的理解也有了变化。从单线的我与自然的关系，到我成为自然中间的一部分的关系，再到不仅看见我与自然的、我在自然，还能看见自然与自然的关系。从孤立个体到融入系统，从具体物种到物质循环。
最后一周我再去我的秘密基地时，已经不再会注意自然物的名字或者具体的刻板的知识，而是会直接注意它们的变化，思考它们或明或暗或已知或未知的联系。我亦会把这样联系的、发展的思考方式延伸到人类社会，用这样的方式去看待一个现象或者一个概念时，不再局限于固定的刻板印象，也不会陷入和稀泥式的诡辩，而是真的会把这个现象或者概念与所属的环境和情况联系起来看待。比如敏感这个词，通常都会觉得它是不好的，但是这其实也意味着可以更敏锐的感知周围的环境，这并不是一个缺陷。
从静止到动态的看待事情，把自己也置于具体环境中来看待自身的感受和处境，那会客观得多。当从自己的世界中迈了出去，开始关注周围世界的时候，连结就开始产生了。
这时候再来看开头那个目标“通过观察和体验‘身边的自然’进行自我学习、思考和成长”，不知不觉已经达到。
后记
基于这些认识，我再思考了一下自然教育形式的问题。唯物论说世界是统一的，世界的统一是多样性的统一。哲学家罗素也说参差多态，乃幸福的本源。我们的各种自然教育形式与多种教育目标，看起来有不少的方向和区别。常常有人跟我说圈子“博物圈”“自然圈”“生态农场圈”“自然教育圈”等等，同一个圈子中，对于“什么才是什么”之类的定义争论也不少见。
如果我们理解自然是参差多态的，我们也可以理解社会是参差多态的，当然也可以理解自然教育的形态和目标是参差多态的。也许博物教育、自然农法、自然美育、自然食育等都只是过程与形式，只要是在做教育，就有可以兼容的部分。
达到了各自活动或者课程目标之后，可能还有更广博的教育共性的可能，那或许就是接纳世界的参差多态，不因为大家的差异而觉得违和吧。
当然，知易行难，我们都在路上，这条路也并没有尽头。
本文作者：凤凰木
图文转载自凤凰木个人公众号“张诺诺的书房”
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